Учебные материалы


Издательство «Русское слово» совместно с фипи издательство «Русское слово» совместно с фипи



Карта сайта primemister.com

Издательство «Русское слово» совместно с ФИПИ

  • Издательство «Русское слово» совместно с ФИПИ

  • Русский язык

  • Типичные ошибки

  • при выполнении заданий

  • Единого государственного экзамена»

  • Пособие адресовано учителям, методистам и учащимся для самостоятельной подготовки к ЕГЭ

    Ошибки в области фонетики и орфоэпии

  • «…ученики часто анализируют не звуки, опираясь на законы устной речи, а буквы, которые изображают их в письменной речи.

  • Часто выпускники ошибаются в определении звука, обозначаемого буквой ё, квалифицируя его как [э], а не как [о]. Причина такой ошибки

  • заключается в том, что ученик не произносит слово, а опирается на его графический облик.

  • Например, в словах поджог и поджёг экзаменуемые усматривают разные гласные звуки».

  • «…устная форма работы должна быть на уроках фонетики доминирующей. Учащиеся должны произносить слова, вслушиваясь в их конкретное звучание и опираясь на знание основных фонетических законов русского языка (неразличение о и а в безударных слогах(«аканье»); редукция других гласных звуков в безударной позиции первой и второй степени; оглушение звонких согласных в абсолютном конце слова или перед следующими глухими согласными; озвончение глухих согласных перед следующими звонкими согласными), проводить фонетический анализ, соблюдая определённый порядок: от звука к букве, а не наоборот».

  • «…устная форма работы должна быть на уроках фонетики доминирующей. Учащиеся должны произносить слова, вслушиваясь в их конкретное звучание и опираясь на знание основных фонетических законов русского языка (неразличение о и а в безударных слогах(«аканье»); редукция других гласных звуков в безударной позиции первой и второй степени; оглушение звонких согласных в абсолютном конце слова или перед следующими глухими согласными; озвончение глухих согласных перед следующими звонкими согласными), проводить фонетический анализ, соблюдая определённый порядок: от звука к букве, а не наоборот».

  • Без указанных выше знаний и умений в области русской фонетики, понимания сущности русского словесного ударения и его особенностей (разноместности и подвижности), без умения произносить с правильным ударением конкретные общеупотребительные слова разных частей речи нельзя обойтись

  • «…хуже решаются задания, в которых использована лексика с распространёнными в молодёжной речи орфоэпическими ошибками («катАлог, нАчав, тортЫ»).Поэтому на уроках русского языка следует больше внимания уделять изучению основных норм произношения и ударения современного русского литературного языка. Основой такого подхода должны стать постоянное внимание к звучащей речи учащихся, систематическая работа со словарями».

  • Ошибки в области морфемики и словообразования

  • «...необходимо обращать внимание на модели образования слов в русском языке, на связь между значением слова и его составом…

  • Ошибки, связанные с нарушением норм русского литературного языка ( лексика, морфология, синтаксис)

  • Причины этих ошибок во многом объясняются процессами, происходящими в современном языке:

  • широко распространённые в речи ошибочные грамматические формы часто воспринимаются носителями языка как верные и наоборот, что и приводит к ошибкам при выполнении экзаменационного теста.

  • Зачастую отклонения от морфологической нормы в речи возникают под влиянием просторечия и диалектов.

  • Ошибки в области орфографии

  • Успешность обучения орфографии на уровне овладения практической грамотностью

  • во многом зависит от усвоения знаний в области фонетики, лексики, грамматики, а также

  • от уровня речевого развития выпускника, и прежде всего всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания и говорения.

  • «…в центре внимания на уроках

  • «…в центре внимания на уроках

  • по орфографии традиционно оказывается только письмо, причём организованное не на осознанном оперировании правилами, а на уровне заучивания формулировок. Отсюда возникает основная проблема в усвоении орфографии:

  • «Правило знаю — применять не умею».

  • Ошибки в области синтаксиса

  • Задание А8- самое трудное во всей работе .

  • Это обусловлено тем, что ученики не владеют материалом на понятийном уровне.

  • Ошибки в области речеведения

  • «…умения определять функционально-смысловые типы речи (А29), средства связи предложений в тексте (В7), средства выразительности (В8) служат основой важнейшего коммуникативного умения — умения создавать связное высказывание при построении логически цельного текста…

  • Характеристика типичных ошибок при выполнении задания с развернутым ответом

    Ошибки по критерию К1 (формулировка проблем исходного текста)

  • Ошибки фундаментального типа обусловлены неспособностью ученика адекватно понимать смысл прочитанного:

  • выделять главное,

  • вычленять смысловые части,

  • исследовать развитие мысли,

  • раскрывать соотношение и внутреннюю связь отдельных частей, их функцию в структуре целого.

  • Текст воспринимается учеником не как цельное высказывание, подчинённое реализации авторской мысли, а как совокупность изолированных смысловых сигналов( так воспринимают иностранную речь).

  • Ошибки этого типа – проявление несформированности базовых навыков чтения и понимания прочитанного, поэтому работа над устранением таких ошибок является предметом систематического курса

  • Говоря проще, ученик знает, «что» написать, но не знает, «как» написать.

  • Говоря проще, ученик знает, «что» написать, но не знает, «как» написать.

  • Ошибки этого типа зачастую вызваны либо неверной реализацией тех или иных методических рекомендаций, либо неотработанностью исполнительских действий.

  • Ошибки по критерию К2 (комментарий к сформулированной проблеме)

  • Комментарий ограничен следующим:

  • • целевой установкой;

  • • объектом комментирования;

  • • обязательной направленностью комментария.

  • Факт направленности имеет решающее значение для отбора комментируемых мест текста;

  • • объёмом.

  • Комментарий текста -«дешифровка» его содержания

  • В зависимости от того, к какому жанру ближе сочинение учащегося, проблема, содержащаяся в исходном тексте, может быть:

  • • свободно прокомментирована учеником с опорой на предложенный текст;

  • • представлена при изложении собственной точки зрения с опорой на предложенный текст.

  • Отклонение от проблемы исходного текста характерно для работ, посвященных анализу текстов художественного стиля.

  • Автор сочинения выделяет какой-либо компонент (пейзаж, интерьер, событие), который хотя и играет важную роль в создании картины, но к проблеме имеет косвенное отношение, и, разрабатывая этот материал, ученик непроизвольно деформирует содержание текста

  • ^ Ошибки по критерию К3 (отражение авторской позиции) связаны с К1

  • Исходя из специфики третьей части экзаменационной работы и учитывая коммуникативные задачи, которые решает выпускник, выполняя задание этой части, важно руководствоваться не только и даже не столько логическим, сколько риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации.

  • В работе экзаменуемый может использовать

  • В работе экзаменуемый может использовать

  • следующие типы аргументов:

  • Логические (рациональные) аргументы.

  • 1. Факты (представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).

  • 2. Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы и т.д.).

  • 3. Статистика (количественные показатели развития производства и общества).

  • 4. Объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).

  • 5. Законы природы.

  • 6. Определение, задача которого — обобщить, дать представление о предмете как части более широкой категории с учётом выявленных сущ-

  • 6. Определение, задача которого — обобщить, дать представление о предмете как части более широкой категории с учётом выявленных сущ-

  • ностных признаков определяемого предмета.

  • 7. Положения юридических законов, официальных документов, постановлений и других нормативных актов, обязательных для выполнения.

  • 8. Данные экспериментов и экспертиз.

  • 9. Свидетельства очевидцев.

  • В отличие от факта — обобщённо-объективированного утверждения — пример имеет наглядную описательную форму; его задача — объяснить понимание тезиса, доказать его правильность. К иллюстративным аргументам относятся:

  • В отличие от факта — обобщённо-объективированного утверждения — пример имеет наглядную описательную форму; его задача — объяснить понимание тезиса, доказать его правильность. К иллюстративным аргументам относятся:

  • 1. Конкретные примеры:

  • – пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о действительно имевшем место случае);

  • – литературный пример (пример-текст из художественного произведения).

  • 2. Предположительные примеры (рассказывается о том, что могло быть при определённых условиях).

  • 1. Мнение известного, уважаемого человека — учёного, философа, общественного деятеля и т.п.

  • 1. Мнение известного, уважаемого человека — учёного, философа, общественного деятеля и т.п.

  • 2. Цитата из авторитетного источника.

  • 3. Мнение специалиста, эксперта.

  • 4. Мнение очевидцев.

  • 5. Мнение должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в сфере их компетенции).

  • 6. Общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в обществе.

  • Ошибки по критерию К4 (аргументация собственного мнения по проблеме) Причины:

    Наиболее явное выражение — отсутствие смысловой части, связанной с аргументацией. В тех же сочинениях, где аргументация есть, можно выделить две главные группы ошибок:

  • Наиболее явное выражение — отсутствие смысловой части, связанной с аргументацией. В тех же сочинениях, где аргументация есть, можно выделить две главные группы ошибок:

  • 1) аргументация не вычленяется как отдельное действие;

  • 2) аргумент не соответствует заявленному тезису

  • ошибки в содержании сочинения

  • ошибки в содержании сочинения

  • обусловлены целым рядом факторов, важнейшими из которых являются:

  • степень нравственной зрелости и развитости эмоциональной сферы,

  • уровень владения операционными умениями

  • общий уровень социокультурных знаний выпускника

  • Логические ошибки по критерию К5

  • Типичные ошибки в абзацном членении:

  • 1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части — сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.

  • 2. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.

  • 3. Необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.

  • 4. Неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.

  • Грамматические ошибки (критерий К9)

  • грамматические ошибки (словообразовательные, морфологические, синтаксические) связаны с нарушением структуры языковой единицы — слова, словосочетания, предложения, например:

  • [Но моральное удовлетворение учёным приносили не только сами открытия, но и их процесс.]

  • [Нужно мыслить, но чтобы эти мысли были «живыми».] И тогда мы преодолеем всё.

  • Речевые ошибки (критерий К1) Группы ошибок:

  • Неразличение однокоренных слов ( паронимов)

  • Нарушение лексической сочетаемости

  • Плеоназм ( употребление лишнего слова)

  • Нарушение речевой логики в пределах одного предложения

  • Неудачное употребление местоимений

  • Неоправданный повтор слов

  • Включение слов другой стилевой окраски

  • Ошибки в употреблении фразеологизмов и устойчивых выражений

  • Ошибочное или неуместное использование выразительных средств и устойчивых словосочетаний

  • Употребление слова в несвойственном ему значении

  • Этические ошибки (критерий К11)

  • «В целом» творчество Пушкина достойно восхищения; Автор «вздумал нас поучать…»;

  • То, что он пишет, — «враньё»; Автор «нагоняет тоску» на читателей; Бунин «крайне неудачно» изображает…; «Величие Баха признано не только мною, но и всем прогрессивным человечеством»; «Сочинения я вообще-то писать и не умею, всё, что мог, и нацарапал здесь для вас»; «Сижу на экзамене, делать нечего, писать я не умею, вот и придумываю всякий бред, потому что уйти раньше нельзя».

  • ^ Фактические (фоновые) ошибки (критерий К12)

  • Ошибки отражают низкий уровень знаний, поэтому исправление и предупреждение ошибок такого рода связано с работой над повышением интеллектуального и культурного уровня (фоновые знания).

  • Обязательное знакомство с общими критериями оценивания – один из аспектов подготовки к экзамену.



    edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная